В чем есть резерв и над чем предстоит еще работать с моим подростком?
Что я чувствую сейчас, когда я поговорил с подростком и провел данный анализ?
Как я поступлю в следующий раз?
Тут Вы описываете поступок как будто пишите его в книгу статистики, без эмоций.
Например, сегодня меня вызвали в школу к директору, потому что мой сын Артем подрался со своим одноклассником, разорвал ему пиджак и разбил губу
Тут опишите что Вы чувствовали, когда узнали об этом.
Главное это Ваша тетрадь, Вы пишите это для себя, будьте честны с собой.
Злость, непонимание зачем он это сделал, желание наказать и запретить делать это вновь.
Тут опишите то, что Вы чувствуете, когда эмоции улеглись.
Разочарование (в ребенке ведь Вы так стараетесь,работаете, хотите , чтобы у него все было хорошо, а он), разочарование в себе и вину от того, что не научили решать спор по другому. Возможно опустошение, непонимание как двигаться дальше.
Ответьте на вопросы: почему Артем поступил так, что он хотел достичь поступив так?
После того, как впишите свои предположения, поговорите с подростком. Задайте ему вопросы (а возможно Вы их уже задали в школе):
Что произошло?
Почему ты выбрал именно такой способ, чтобы решить этот вопрос?
Когда ты принял это решение, что ожидал? И ожидал ли вообще какой-то результат?
Что ты чувствовал тогда, перед дракой?
Что ты чувствовал сразу после драки?
Что ты чувствуешь сейчас?
Как можно поступить по другому? Альтернативную пути решения данного вопроса с одноклассником?
Чем они будут выигрышнее для тебя?
Запишите сюда его ответы, не Ваши выводы, а его ответы.
Рассуждайте в позитивном русле. Что позитивного в той ситуации, что произошла?
Артем проявил себя как человек, который способен отстаивать свое мнение, умеющий постоять за себя.
Необходимо показать Артему другие инструменты, чтобы отстоять свое мнение, объяснить что важно контролировать свои эмоции, потому что в большинстве мы действуем импульсивно (и это нормально, но не желательно), потом можем жалеть о своих поступках, поэтому надо работать надо контролем и управлением своих эмоций.
Опишите свои чувства/эмоции после проведенных нескольких этапов.
Проанализируйте как они изменились в сравнении со второй и третьей колонками. Спросите себя почему?
Тут опишите как Вы поступите в похожей ситуации, если она повторится.
Глава 2.
А вы говорите с ребенком на одном языке?
Периодически, нам кажется, что мы говорим на разных языках. Повторяя определенную просьбу, адресованную нашему ребёнку, у нас возникает впечатление, что его язык другой, отличающийся от нашего. В этом есть доля правды, хоть язык у нас общий: общие буквы, слова и их значения. Часть информации мы упускаем из-за того, что каналы восприятия разные.
Приведу пример. Моему другу очень удобно слушать аудиокниги, он много времени проводит в машине, у него шикарная аудио библиотека бизнес-литературы. Я тоже вроде слушаю, но информация быстро улетучивается из моей головы. Или, чтобы выучить иностранное слово, мне необходимо либо несколько раз увидеть визуальный объект этого слова, либо написать его на листе несколько раз, и только тогда я его запомню.
Из моего примера следует, что есть разные каналы восприятия информации, есть доминирующий и если его выяснить и пользоваться им, то вам будет сопутствовать успех.
Помните шикарный мультфильм про Маугли, где он говорил: Мы с тобой одной крови, и ему помогали. Вот тут так же, если вы хотите, чтобы вас услышал ваш подросток говорите на его языке.
Для этого необходимо разобраться кто вы и кто ваш подросток, какие языки вы употребляете и какие вообще бывают каналы восприятия информации.
Краткий экскурс в историю психологии.
Первые мысли об особенностях восприятия встречаются в трудах философов античности. Приблизительно в VI в. до н.э. мыслители начали замечать разницу в восприятии своих учеников и описывать свои наблюдения. Трактовались эти различия по-разному, но начало было положено. В XIXXX вв. начался период развития социальной психологии. Исследователи впервые начали проводить лабораторные эксперименты. Именно этот период дал четкое понимание о различиях восприятия людей. Создавались тесты, цель которых была определить способы восприятия человеком информации. Сейчас изучением этих тонкостей занимается целая наука, которая называется «Соционика».
Пример из жизни от Коуча Юлика
К одному мудрому учителю привели десятилетнего ребенка, которого считали совершенно неспособным к обучению. Родители жаловались, что как они ни бились, у них не получалось научить своего сына самой простой арифметике. Сколько они не старались складывать палочки, яблочки, показывали на пальцах, ничего не выходило. Он никак не мог научиться складывать и вычитать. Учитель поговорил с мальчиком несколько минут. Потом попросил родителей посидеть в стороне, пока он научит их мальчика считать. Затем учитель попросил встать мальчика и попрыгать через камушки. Мальчик сначала просто прыгал через камни. Затем учитель сказал: «Смотри, делаешь один прыжок, потом второй, а потом еще прыгай два раза. Сколько всего раз ты прыгнул?» И вдруг мальчик ответил 4. Дальше мальчик прыгал и еще больше считал, за один день он освоил арифметику, которую осваивают обычные дети за полгода. Родители сидели, раскрыв рты.
Почему это стало возможным? Учитель был мудрым. Он понимал, что этому мальчику нужно преподать урок так, чтобы он сумел воспринять. Не просто услышал, а воспринял наиболее понятным ему способом. Ведь ведущий канал восприятия информации у этого ребенка кинестетический.
Итак, что же такое ведущий канал восприятия информации?
В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на четыре категории:
Визуалы люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.
Аудиалы те, кто, в основном, получает информацию через слуховой канал.
Кинестетики люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Дискреты (дигиталы) у них восприятие информации происходит, в основном, через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей.
Как вы уже догадались из моего примера, который я приводила в самом начале: я визуал, мой друг аудиал. Мы с ним по-разному воспринимаем, а значит усваиваем информацию. Например, вам говорят: «Представьте мягкую шерсть кошки». Визуалу для того, чтобы представить шерсть, нужно сначала представить кошку, а уже потом вспомнить, какая у нее мягкая шерсть. Аудиал представляет себе сначала звуки кошки (мурчание, мяукание), а потом может вспомнить и другие ощущения. Кинестет сразу ощущает прикосновение шерсти, и только потом визуальный образ. Дигиталу нужно произнести про себя кошка и после внутренней речи представить образ кошки и шерсти.
Каждый из нас видит в голове образ кошки, но у одних он всплывает сразу, а у других через свою доминирующую систему. Пусковая система помогает быстро перевести стимул в образы в нашем мозгу. Именно поэтому понимание своей ведущей системы позволяет индивидуально и точно создать принцип восприятия и запоминания любой информации.
От того, какой канал у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков. Например, чтения или письма. Особенности умственной работы существенно отличаются (например, уровень отвлекаемости, особенности запоминания и др.).
Если родители знают, к какой категории относится их ребенок, им легче строить с ним отношения. Многое становится понятным: почему возникают проблемы с дисциплиной, почему мы говорим на разном языке, как правильно поощрять ребенка или делать ему замечания.
Не следует думать, что доминирование одной означает слабость другой. Просто одна из систем чаще всего является пусковой, ведущей. Именно ведущая система запускает процесс мышления, становится толчком для других ментальных процессов: памяти, представления, воображения.
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ
Теория о каналах восприятия принадлежит Нилу Флемингу, школьному инспектору из Новой Зеландии. Он установил, что человек познает мир с помощью пяти чувств. У психически здоровых детей развиты все каналы, однако всегда один из них доминирует.
При одинаковой подаче школьного материала одни дети успевают отлично, другие отстают. Это происходит не потому, что кто-то умнее или глупее, а потому, что информацию нужно преподносить различными способами и вид задач должен быть разным. Например, если учитель дает информацию исключительно на классной доске, то успевать будут только визуалы, другие же могут отставать в той или иной степени.