Исследование Ю.Н. Олейника одно из немногих, вкотором реконструкция психологической мысли осуществляется на основе анализа материалов социальной иполитической жизни общества, ивэтом плане оно имеет не только конкретнонаучное, ноиметодологическое значение.
При изучении развития психологопедагогической мысли вРоссии вXVIII в. объектом рассмотрения выступали работы русских педагогов, воспитателей (Кольцова, Тугайбаева, 2001). Исследование показало, что разработка психологопедагогических проблем была непосредственно связана сразворачивающейся впериод Просвещения реформой образования, развитием иукреплением системы учебновоспитательных учреждений. Наряду спросветительскими западноевропейскими идеями, большую роль вразвитии психологопедагогической мысли этого времени сыграли работы русских педагоговпрактиков: И.И. Бецкого, Ф.И. Янкович де Мириево идр. Известный русский педагог И.И.Бецкой выдвинул идею целостной гармоничной личности, формирующейся под влиянием комплекса воздействий, утверждал, что сам по себе разум еще не составляет достоинств человека, астановится таковым только всвязи сего нравственным развитием. «Один украшенный или просвещенный науками разум не делает еще доброго ипрямого гражданина, ново многих случаях паче во вред бывает, естьли кто от самых нежных юности своей лет воспитан не вдобродетелях итвердо оные всердце его не вкоренены». Онставит вопрос оважности формирования социальной позиции человека, воспитании его как гражданина (Бецкой, 1766б, с.150). Бецкой подчеркивает роль семьи исоциальнопсихологических внутрисемейных отношений как необходимого условия развития удетей нравственно ценных качеств инаклонностей. Онпишет, что долг родителей детям своим теже «прямые иосновательные воспитательные правила всердце вселить, какие получили они сами» (тамже, с. 151). Oбращаясь кпроблемам психического развития ребенка, Бецкой дает его периодизацию. Ондоказывает, что возникновение речи существенным образом изменяет психический облик ребенка: «двух лет, или около того, чувствительная вдетях происходит перемена. Они начинают понимать, рассуждать, помнить ипрочее» (Бецкой, 1766a, с. 13). Представляет интерес разработанный Бецким, утопический по своему характеру, проект создания интеллектуальной элиты российского общества «новой породы людей», лишенных пороков инедостатков, призванных быть максимально полезными для своего Отечества, носителями идей Просвещения. Целенаправленное формирование этого нового типа личности требует, согласно Бецкому, создания благоприятных условий, втом числе здоровой среды общения. Вкачестве путей реализации намеченной программы Бецкой предлагал помещать детей ввозрасте 56 лет визолированные от внешнего окружения учебные заведения, гдебы они пребывали «безвыходно» до 1820 лет, избавленные от дурного влияния семьи, ине имея «ни малейшего сдругими сообщения» (Бецкой, 1766б, с. 151). Большое внимание уделял мыслитель иличности учителя, видя вэтом важное условие ипредпосылку эффективности воспитательного процесса. Ондает психографическое описание учителей ивоспитателей, указывая, что «им надобно быть всем известной идоказанной честности инравоучения, аповедение их, нравы долженствуют быть наперед ведомы инепорочны; особливоже надлежит им быть терпеливыми, рассмотрительными, твердыми ирассудительными, одним словом, таковыми, чтобы воспитывающееся юношество любило их ипочитало иво всем добрый от них пример получало» (тамже, с. 152).
В исследовании Е.А. Климова иО.Г. Носковой выявлены психологические знания отруде, представленные вработах практиков общественных деятелей, военачальников, инженеров (Климов, Носкова, 2001). Вкачестве примера можно привести представленные авторами результаты реконструкции психологического знания осубъекте профессиональной деятельности, содержащегося вработах выдающегося русского полководца А.В. Суворова. Исследование системы его взглядов ипрактической военной деятельности позволило выделить ряд важных выдвинутых им проблем, относящихся кобласти психологии труда. Большое внимание Суворов уделял вопросам формирования иорганизации деятельности воина, подготовки рекрутов, формирования их ратных навыков, т. е., согласно современной научной терминологии, проблеме профессионального становления иразвития. Обеспечению целенаправленности процесса подготовки молодого бойца способствовали сформулированные Суворовым предписания, касающиеся поведения бойца, его психического состояния иличностных характеристик. Солдат, согласно выдвинутым им требованиям, должен обладать развитым самосознанием, способностью правильно оценить свои чувства, психические состояния, атакже мысли ипереживания других людей противников или соратников, людей, равных себе по статусу, иначальников. Чрезвычайно важны впсихологическом отношении сделанные им описания военной деятельности, еевлияния на состояние иличностные характеристики воинов. Кчислу важных регуляторов поведения идеятельности бойца Суворов относил инравственные нормы. Оценивая эти идругие психологические взгляды полководца, авторы пишут, что «психологическую концепцию военного труда иподготовки профессионала, созданную А.В. Суворовым, можно былобы назвать оперативной, так как она, вопервых, существует для него как промежуточный продукт, определяющий его собственные военные решения, предписания, действия; вовторых, целенаправленно обслуживает собственно активное исполнительскопрактическое поведение вдинамических условиях (как военачальника, так исолдата)» (тамже, с. 230).
Исследование роли житейского психологического знания отруде итрудящемся как результата осмысления ирефлексии человеком своего жизненного практического опыта иего влияния на становление психологии труда как научной дисциплины представлено вкандидатской диссертации О.Г. Носковой (Носкова, 1986).
Объектом изучения вней выступали содержащиеся врусских периодических изданиях ижурналах профессиональной направленности публикации специалистовпрактиков разных сфер деятельности: земских врачей, инженеров, фабричных инспекторов, учителей. Целью работы являлось: (1) выявление ирассмотрение практического запроса кпсихологии на основе описания спектра значимых социальных задач, возникающих вразличных сферах жизнедеятельности русского общества конца XIXначала XX вв., требовавших привлечения знаний отруде итрудящихся; (2) анализ способов их решения (внедрения психологических идей); (3) выявление «исследовательских ситуаций» всамой психологической науке России этого времени ивсмежных сней научных дисциплинах. Кчислу осознанных обществом итребующих психологического обоснования социальноважных практических проблем О.Г. Носкова относит подготовку профессионалов, проектирование иорганизацию труда, управление персоналом ипр., устанавливая их аналогию спроблемным полем современных психологических дисциплин: инженерной психологии, эргономики, психологии труда, психологии управления, организационной психологии, профессиональной педагогики.
Выявленные ипроанализированные О.Г. Носковой психологические идеи специалистовпрактиков, включающие знание отруде итрудящемся, различаются, как глубиной осмысления рассматриваемых вопросов, так испособом их освещения, представляя сэтой точки зрения разнообразные варианты «от понятий обыденной речи, опирающихся на здравый смысл автора, систематизацию профессионального опыта, дорефлексии недостаточности этих познавательных средств, призывов кнаучному исследованию практических проблем идаже разработке программ специальных прикладных психологических дисциплин (Железнодорожная психология И.И. Рихтера, 1895, Прикладная эргометрия А.Л. Щеглова, 1909 идр.)» (тамже, с. 40). Вработе делается вывод остимулирующей роли практики вразвитии научного психологического знания, доказывается, что система психологического знания отруде итрудящемся, возникшая впредреволюционной России, отражала объективные потребности разных сфер общественной жизни ивыступала вкачестве основания развития наук отруде в2030е годы ХХ в.
Обоснование рассматриваемого положения представлено вкниге А. Гилгена, К. Гилген, В.А Кольцовой иЮ.Н. Олейника «Развитие советской иамериканской психологии вгоды второй мировой войны» (Gilgen, Gilgen, Koltsova, Oleinik, 1997). Проведенный авторами анализ книг ипериодических изданий (психологических инепсихологических), рассмотрение основных направлений развития психологии военного времени, позволил выявить ряд важных моментов.
Показана детерминирующая роль общественной практики вразвитии психологической науки. Выделены иисследованы разнообразные формы взаимодействия науки ипрактики, включающие как исследования, выполняемые непосредственно по заказу государственных органов, отвечающие насущным потребностям общества, так иинициативные прикладные психологические разработки, осуществляемые учеными ипрактиками. Примером прикладного психологического исследования, выполненного вгоды войны непосредственно по заказу высших директивных органов, является разработка рекомендаций по цветомаскировке наиболее ценных архитектурных памятников Ленинграда, осуществленная группой психологов под руководством Б.Г. Ананьева впоследние предблокадные месяцы (см.: Каничева, Ярмоленко, 1985). Образцом инициативной работы, отвечающей практическим потребностям времени, выступает труд Б.М. Теплова «К вопросу опрактическом мышлении. (Опыт психологического исследования мышления полководца по военноисторическим материалам.)»26, написанный в1943г. ипосвященный исследованию особенностей деятельности военачальника (Теплов, 2003б)27. Можно былобы привести еще много подобных примеров.
Особое место всистеме психологического знания периода Великой Отечественной войны занимают работы практиков, которые впоисках решения поставленных временем задач обращались крассмотрению психологических проблем. Речь идет омногочисленных публикациях впериодике кадровых военных, пытавшихся осмыслить роль человеческого фактора вбоевой деятельности, предложить рациональные приемы психологической подготовки бойцов, укрепления иподдержания их боеготовности иморальнопсихологического состояния. Примечательно, что вэтих публикациях выдвигались иобсуждались дефакто проблемы, которые деюре были запрещены впсихологической науке. Например, многие публикации носили социальнопсихологический характер ибыли посвящены рассмотрению взаимодействия членов воинских коллективов разных уровней, проблем психологии руководства, массовидных психических состояний. Вработах учителей ивоспитателей вжурналах психологопедагогической направленности поднимались вопросы, касающиеся эмоционального состояния детей, организации жизни детского коллектива, способов психологической помощи иреабилитации ребенка, подвергшегося травматизирующему воздействию стрессогенных факторов военного времени.