Латеральные предпочтения. Знаки левосторонних предпочтений встречаются относительно часто, как и у детей с регуляторной недостаточностью с высоким уровнем психического тонуса. Наличие большого количества левосторонних предпочтений является отягощающим фактором, часто определяющим не только прогноз дальнейшего развития ребенка, но и подбор и последовательность подключения различных коррекционных мероприятий.
Темповые характеристики деятельности, работоспособность.
Отличительной чертой этой категории является высокая утомляемость. При переутомлении может возникать расторможенное поведение и нарушение внимания. Нередко на фоне утомления могут возникать «аутостимулирующие» тонизирующие движения по типу навязчивых, что, как ни парадоксально, увеличивает время продуктивной работоспособности. Тонизацию может провести и взрослый ритмичной игрой или ритмичными тактильными воздействиями. После свободной физической активности дети через некоторое время как бы восстанавливаются.
Работоспособность в целом ниже средневозрастных показателей. Для ее поддержания необходимы упомянутые стимулирующие воздействия. Эмоциональная стимуляция работает хуже.
Темп деятельности до наступления утомления может быть не замедлен, но при утомлении становится неравномерным, замедляется (реже убыстряется), что негативно сказывается на результатах деятельности ребенка.
Дневной ритм активности таков: утренние пробуждения затруднены, длительно сохраняется «утренняя вялость», к середине дня психическая активность несколько повышается, а затем опять снижается. Причем после периода относительно высокой активности и работоспособности может наступать период расторможенности (период относительно высокой моторной активности с ослаблением произвольного контроля).
Характер деятельности (произвольность регуляции собственных действий, самоконтроль). Сформированность регуляторной сферы у этих детей оценивается как достаточная только до наступления утомления.
Дети вполне справляются со специальными пробами на уровень регуляторной зрелости, удерживают алгоритм деятельности. А вот возможность регуляции эмоциональной экспрессии оказывается чаще всего недостаточной.
По мере утомления дети начинают демонстрировать трудности саморегуляции, а при сильном переутомлении трудности удержания алгоритма деятельности, импульсивность.
Возникающие на фоне истощения различные проявления двигательной и речевой расторможенности свидетельствуют о еще большем снижении психического тонуса и компенсаторной потребности в активизации и «аффективной тонизации» (подзарядки) посредством двигательной активности прыжков, бестолковой беготни, даже элементов стереотипных движений. В этом случае необходимая для решения поведенческих задач аффективная тонизация может компенсаторно проявиться в нарастании аффективных защитных механизмов (в целом за счет 2-го уровня аффективной организации уровня аффективных стереотипов). Именно это провоцирует возникновение стереотипных двигательных реакций, которые выглядят как двигательная расторможенность, но имеют принципиально иной смысл. Эти предположения согласуются с представлениями Х. Ремшмидт и M. Шмидта (Remschmidt, Schmidt, 1986), которые усматривают в гиперактивности ребенка попытку «привести свой мозг в состояние активации должного уровня». К таким же эффектам приводит стимуляция кожного покрова, сенсорная интеграция, воздействие на вестибулярную систему раскачивания, прыжки и т. п. В нашем понимании эти воздействия могут приводить к аффективной и сенсорной тонизации ребенка-за счет стимуляции 2-го уровня аффективной организации.
Таким образом, для этой категории детей двигательная расторможенность является компенсаторной реакцией на психическое истощение, а двигательное возбуждение можно считать компенсаторным и реактивным. Она также свидетельствует и о недостаточности регуляции деятельности из-за слабости активационных и тормозящих нейрофизиологических механизмов. В противном случае последние оказывали бы компенсаторное воздействие. По этой причине мы отнесли эту категорию детей к подгруппе регуляторной несформированности.
Следует также уточнить, что расторможенность для этой формы является возможной, но не обязательной. Обязательно присутствует недостаточность тонизирующих механизмов (аффективных или физиологических), высокая истощаемость и утомляемость. Недостаточность произвольной регуляции, на наш взгляд, есть, но она не грубая, не ведущая.
Такие дети неинициативны, не проявляют фантазию, их трудно увлечь, «заразить».
Адекватность. До наступления утомления дети адекватны, если не учитывать частое отсутствие интереса к чему-либо, безынициативность, низкие проявления познавательного интереса в незнакомой ситуации. В условиях детского коллектива в конфликтных ситуациях могут быть пассивно неадекватны. Возникающая двигательная расторможенность и соответственно трудности саморегуляции на фоне утомления, появляющиеся достаточно быстро могут производить впечатление неадекватности.
Такие дети неинициативны, не проявляют фантазию, их трудно увлечь, «заразить».
Адекватность. До наступления утомления дети адекватны, если не учитывать частое отсутствие интереса к чему-либо, безынициативность, низкие проявления познавательного интереса в незнакомой ситуации. В условиях детского коллектива в конфликтных ситуациях могут быть пассивно неадекватны. Возникающая двигательная расторможенность и соответственно трудности саморегуляции на фоне утомления, появляющиеся достаточно быстро могут производить впечатление неадекватности.
Критичность. В целом достаточно критичны. Могут оценить и свое поведение, и результаты деятельности, но это маскируется безразличием. Иногда на сложное задание могут быть замотивированы и дать адекватную оценку своих результатов. Однако критичность значительно снижается при первых же признаках утомления ребенок становится безразличным или растормаживается, проявляя признаки «гиперактивности» (а точнее, тонизирующей двигательной активности).
Обучаемость. Обучаемость детей первично не снижена. Они могут усваивать предлагаемый материал, но для этого необходимы определенные условия (см. раздел «Особенности определения образовательного маршрута и комплексного сопровождения ребенка».
Особенности сформированности познавательной деятельности. Показатели когнитивного развития в целом соответствуют возрасту, однако у одного и того же ребенка могут значительно разниться в зависимости от степени утомления. Результативность выполнения тех или иных заданий, продуктивность деятельности в целом колеблется в зависимости от состояния утомления и общего уровня психической активности.
Из-за быстро наступающего утомления, низкой продуктивности страдает познавательная деятельность, оказываясь дефицитарной именно в звене регуляции. Отдельные функции и процессы: восприятие, память, речемыслительная деятельность и т. д. первично не дефицитарны. Почти всегда выявляются трудности распределения внимания, хотя до наступления утомления эти проблемы не так очевидны. Внешняя ритмическая организация деятельности ребенка взрослым, возбуждение интереса (своего рода психическая тонизация) могут способствовать практически нормативному выполнению заданий познавательного плана и соответствовать условнонормативным показателям.
Развитие речи. Речь таких детей по уровню развития обычно соответствует возрасту, но обращает на себя внимание низкая речевая активность, тихий или «затухающий» голос. Может встречаться заикание. Такое нарушение речи наблюдается преимущественно в тех случаях, когда недостаточность регуляции с низким уровнем тонизации сочетается с превалированием левосторонней латерализации, а также с выраженными гемодинамическими нарушениями. Заикание, как правило, дебютирует в возрасте 34 лет (провоцирующими факторами являются соматические заболевания, переутомление, травмы), имеет негрубый характер, волнообразное течение, отчетливую зависимость от уровня нагрузок, соматического состояния, сезонности, метеоусловий и других факторов.
Игровая деятельность. В игровой деятельности проявляются такие характеристики, как низкий эмоциональный тонус, малоинициативность, бедность фантазии, ребенок не «заражается» игрой. Такие дети часто слоняются, не находя себе занятия, пристают к взрослым. Интерес к игре, затеянной взрослым, быстро угасает, если взрослый отходит в сторону. Для поддержания игры нужна постоянная стимуляция, которая, однако, не должна быть чрезмерно сильной, чтобы не вызвать реакцию отказа. Такой ребенок очень не любит брать на себя ведущие роли.
Дети часто могут играть сами с собой (при этом игра не отличается богатством и разнообразием сюжета, эмоциональной насыщенностью, может носить стереотипный характер). В незнакомой ситуации игровая деятельность механистична, манипулятивна или носит полевой характер (играют в то, что попадается под руку).
Подвижных игр дети чаще всего избегают (в силу неуверенности в собственных силах). Иногда ребенок включается в такую игру, но очень быстро теряет контроль над своими действиями, демонстрируя расторможенное, полевое поведение.
Особенности эмоциональной сферы и межличностного общения. Низкий уровень психического тонуса определяет весь рисунок эмоциональной картины. Отмечается склонность к ипохондрическим переживаниям, застревание на тех или иных эмоциональных впечатлениях, невысокий фон настроения и некоторая инфантильность. Ребенок нуждается в подбадривании, тонизации со стороны взрослого. Затруднена возможность регуляции эмоциональной экспрессии.
Особенности эмоциональной сферы и межличностного общения. Низкий уровень психического тонуса определяет весь рисунок эмоциональной картины. Отмечается склонность к ипохондрическим переживаниям, застревание на тех или иных эмоциональных впечатлениях, невысокий фон настроения и некоторая инфантильность. Ребенок нуждается в подбадривании, тонизации со стороны взрослого. Затруднена возможность регуляции эмоциональной экспрессии.
С родителями формируется зависимый тип привязанности. Постоянно нуждаются в повышенном внимании с их стороны (прежде всего со стороны матери). Этого внимания ребенок обычно добивается нытьем и капризами.